EFE. Ciudad de México. 29 de agosto de 2022.- Más de 24 millones de estudiantes mexicanos de educación básica vuelven este lunes a clases con un controversial plan educativo piloto del Gobierno con una perspectiva “anticolonial” que cuestiona el «modelo científico eurocéntrico y racista» que se ha «impuesto».

La reforma al plan de estudios, que la Secretaría de Educación Pública (SEP) implementará este año en 30 escuelas por estado, busca cambiar ideologías educativas, por lo que causa incertidumbre en medio de la crisis de aprendizaje y ausentismo por la pandemia de covid-19, señalaron expertos consultados por Efe.

“Este es un plan que ha sido dado a conocer recientemente, a poco tiempo de iniciar el ciclo escolar (…) la verdad es que eso sí genera incertidumbre”, expuso Alma Maldonado, doctora en Educación Superior e investigadora del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav).

La SEP presentó apenas el pasado 16 de agosto el nuevo plan de estudio para educación básica, es decir, de preescolar, primaria y secundaria, que está basado en tres principales pilares, según Maldonado.

“Una es la parte ideológica, otra la parte política y otra la educativa”, enunció.

En la parte educativa, dijo Maldonado, existen muchas dudas sobre cómo va a implementarse, especialmente porque no se conocen los programas específicos de las materias.

“Está cargado de muchos contenidos y muchas aseveraciones que confunden”, apuntó.

PROGRAMA PILOTO

La secretaria de Educación Pública saliente, Delfina Gómez, defendió este lunes el plan piloto en el nivel básico, donde hay cerca de 24 millones de estudiantes, más de 1,9 millones de trabajadores educativos y 232.000 escuelas.

“No es una ocurrencia, como en algunos medios he escuchado o he leído, es producto de un trabajo que ha sido gracias a no solamente los maestros frente a grupo, sino también a expertos», aseveró en la rueda de prensa diaria del Gobierno.

El presidente mexicano, Andrés Manuel López Obrador, también celebró el nuevo modelo educativo tras considerar que «lo que sucedió a partir de la invasión española, hace 500 años, hace cinco siglos, (fue) desconocer por completo la cultura de los pueblos prehispánicos».

«Esta es una realidad nueva y no se puede ya aplicar los mismos métodos de enseñanza, no se puede poner vino nuevo en botellas viejas, y hay que revisar planes de estudio e incorporar todo aquello que signifique avance y esté comprobado científicamente y todo aquello que nos haga cada vez más humanos, más fraternos», justificó.

Este modelo, que se presenta como una reforma “radical y profunda”, también incluye cambios en la forma de evaluar a los alumnos, tales como no calificar las tareas, ni asignar puntos por asistencia o trabajos extraordinarios.

La idea, según la SEP, es que sea la interpretación del aprendizaje de cada alumno lo que finalmente se evalúe.

Marco Fernández, profesor del Tec de Monterrey e investigador de la organización México Evalúa, explicó que la ausencia de orientaciones didácticas claras y la multiplicidad de términos desconocidos por el personal educativo incrementan las dudas sobre la reforma, que impulsa la llamada “nueva escuela mexicana”.

Además, dijo, “es igual de preocupante la falta de acuerdo entre las mismas instancias y titulares de las dependencias educativas acerca del rumbo que tiene que tomar esta reforma curricular”.

Para Maldonado, si bien la integración de los conocimientos, la evaluación y vincular todo esto a la comunidad de los estudiantes no está mal, el problema es la implementación y la capacitación a los docentes y cómo esto va a limitar la experiencia del aprendizaje.

“Van a estudiar un concepto muy abstracto que no tiene nada que ver con un tema de su comunidad y que no tiene nada que ver con un problema que puedan vincular integralmente», argumentó.

RETRASOS TRAS LA COVID-19

Ambos especialistas coinciden en que este nuevo plan podría afectar el combate al rezago educativo ocasionado por la covid-19 y el ausentismo escolar.

Según el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), el cierre de casi 18 meses de las escuelas en México por la pandemia, uno de los periodos más largos del mundo, causó la pérdida de dos años de aprendizaje clave.

Alejandro Catalán Díaz, director de la escuela 51 «Profesor Carlos Benítez Delorme» en Ciudad de México, manifestó su esperanza este lunes de que vuelvan todos sus estudiantes.

“Ya estamos al 100 %. La campaña que está haciendo la Secretaría de Educación Pública es precisamente todos al regreso a las escuelas, que es fundamental estar en actividades presenciales y con las medidas de salud pertinentes”, dijo.

Aunque la maestra Nidia Rivera Moreno reconoció que «aún hay cierto temor».

“Es ingresar a una nueva etapa, a una nueva normalidad, con los espacios escolares ya con las niñas y los niños. Suponemos que aún hay cierto temor, pero tenemos que aprender a vivir las nuevas normas”, concluyó.

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Periodistas Unidos. Ciudad de México. 21 de agosto de 2022.- La actual Dirección General del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) CDMX, encabezada por Silvia Jurado Cuéllar, violenta sistemáticamente el Contrato Colectivo de Trabajo y el Modelo Educativo. A dos meses de levantada la huelga, en cuyo proceso se informó falsamente a la Jefa de Gobierno Capitalino, Claudia Sheinbaum y a la Secretaria de la SECTEI, Rosaura Ruíz, de que la huelga fue ilegal y estallada por una minoría, incumplen los acuerdos que firmaron para su levantamiento de no tomar represalias y resolver las denuncias de funcionarios que violentan a los trabajadores. Por el contrario, éstas se han incrementado en las últimas semanas.

Los atentados perpetrados por la Dirección General del IEMS se han concentrado en los sectores de trabajadoras y trabajadores más vulnerables, las y los docentes interinos y del semiescolarizado. A los primeros pretenden reducirles su contratación a tres meses y medio, cuando las licencias sin goce de sueldo que ellos cubren son de seis meses. Al profesor del semiescolarizado, Gerardo López Ramos, prácticamente lo despidieron al no asignarle grupos este semestre, tomando como pretexto una acusación sin pruebas y sin el debido proceso, como represalia de su participación en la huelga pasada. Exigimos la contratación de seis meses de las y los profesores interinos y la contratación inmediata del profesor Gerardo López Ramos.

Además, el IEMS redujo durante la pandemia a más de la mitad el personal de intendencia asignado a cada plantel, mismo que ha atendido durante el regreso presencial el 100% de las actividades escolares. Exigimos la plantilla completa del personal de intendencia en todos los centros de trabajo así como el pleno cumplimiento del laudo de basificación de este sector de trabajadores.

Demandamos respeto a los Reglamentos de las Comisiones Mixtas y a los acuerdos de conjuración y levantamiento de huelga, que se quiten las trabas e interpretaciones punitivas al año sabático y a los permisos de estudio, así como se proceda en lo inmediato con la Convocatoria de Cambios de Plantel y Turno del personal administrativo.

Solicitamos reunirnos con la titular de la SECTEI, Rosaura Ruíz, para que nos aclare las implicaciones de la llamada Nómina Educativa del Gobierno CDMX, con la que pretenden contratar a los docentes del sistema semiescolarizado, ya que el SUTIEMS mantiene vigente un laudo de basificación de este sector de trabajadores, quienes deben basificarse dentro del Contrato Colectivo de Trabajo del IEMS.

¡TODOS a la movilización en Área Central el lunes 22 de agosto a las 10:00 hrs!

ATENTAMENTE.

¡POR EDUCACÓN Y TRABAJO DIGNOS!

SUTIEMS

SINDICATO DE LA UNIÓN DE TRABAJDORES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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• El auténtico problema de la instrucción pública no está en los planes y programas, en las reformas educativas que vienen y van, sino en que, debido a los intereses políticos, los líderes sindicales convirtieron al SNTE, primero, a la CNTE después, en instrumentos de poder y control social, no en los formadores de educandos que necesitamos, para que México pueda insertarse al mundo de la mejor manera posible.

Periodistas Unidos. Ciudad de México. 08 de junio de 2022.- Afirmó Enrique Peña Nieto, con total acierto, que la corrupción de los mexicanos es inherente a su cultura. ¿Su manera de ser, la forma en que fueron educados -nada que ver con instruidos-, su actitud ética y moral ante las leyes y las autoridades? Lo que padecemos dista mucho de ser parte del modelo educativo.

¿Cultura de la corrupción? Sí… de otra manera cómo haremos cuando el policía de tránsito y el conductor del vehículo ponen en práctica ese medio lenguaje que evita las infracciones, y garantiza que algún dinero pasa de unas a otras manos. Cómo haremos para exigir cuentas a los funcionarios públicos de primer nivel, cuando en muchos círculos se les denuesta porque durante su permanencia en el cargo, “no se armaron” para el futuro. Y el festinar las frivolidades de los que mandan.

Sin embargo, de la peor de las corrupciones, de la más nefasta de las actitudes del ser humano (anidada en la hipocresía), nada se dice, ocultan con habilidad ese pernicioso comportamiento moral, en todos los niveles y todos los ámbitos. La Iglesia y sus pederastas y violadores de siervas del Señor; la familia, llena de complicidades para ocultar las violaciones y la violencia intrafamiliar, notoriamente contra mujeres y niños… y ese lenguaje de doble moral habilidosamente transformado por los líderes de la 4T, pero especialmente por Andrés Manuel López Obrador. ¡Total, que nos vamos al carajo todos los que no estamos de acuerdo con la contratación de médicos cubanos! Él, a dónde dirigirá sus pasos.

El auténtico problema de la instrucción pública no está en los planes y programas, en las reformas educativas que vienen y van, sino en que, debido a los intereses políticos, los líderes sindicales convirtieron al SNTE, primero, a la CNTE después, en instrumentos de poder y control social, no en los formadores de educandos que necesitamos, para que México pueda insertarse al mundo de la mejor manera posible.

En cuanto a la infraestructura, durante mi vida profesional vi escuelas recién inauguradas sin baños y, lo peor, con baños sin tubería; en Ciudad Altamirano, Guerrero, vi miles de desayunos escolares caducados y en el basurero municipal, y claro, también me ha tocado conversar con auténticos mentores rurales, capaces de cargar su pobreza con dignidad.

@OrtegaGregorio

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EFE. Ciudad de México. 27 de junio de 2021.- La pandemia de la covid 19 y las clases a distancia han podido generar el atraso de un año en el nivel educativo del alrededor del 70% de los alumnos de todos los niveles, según un estudio difundido este domingo.

De acuerdo con datos de la Unesco, la pandemia de la covid-19 obligó al cierre masivo de escuelas e institutos educativos para más de 166 millones de estudiantes en América Latina, con lo que se implementaron clases a distancia en muchos casos.

A esto hay que sumar la brecha de conectividad en cada país, que en el caso de México -con 30 millones de estudiantes- las cifras oficiales calculan que el 24 por ciento de alumnos entre 7 y 17 años no tiene acceso a internet.

A su vez, el 4 por ciento no cuenta con televisión por lo que no pueden estudiar a distancia durante las medidas adoptadas por la emergencia sanitaria.

Según un estudio de la empresa de enseñanza Kumon, siete de cada 10 alumnos en México y otros países habrían visto reducir su nivel académico con ese sistema, y se podría hablar de atraso de un año en su nivel o aprovechamiento, lo que es necesario revertir con exámenes de evaluación y clases extraescolares y residuales.

Mario Morales, especialista en educación, puso de ejemplo al estado mexicano de Nayarit, donde el gobierno local proyecta evaluaciones de diagnóstico y cursos para los alumnos antes del regreso a clases.

Esto ayudará a que los docentes puedan identificar el nivel de aprendizaje que cada estudiante adquirió en la modalidad a distancia, y observar en qué materias y temas se atrasaron o hay un aprendizaje bajo para reforzarlos.

Los alumnos necesitan desarrollar habilidades para aprender de forma autónoma, sobre todo en materias como matemáticas donde se puede advertir un menor aprovechamiento en general, destacó.

«Debemos ver las áreas de oportunidad en el aprendizaje de los alumnos, por lo que las actividades extraescolares con propósitos académicos se convierten en un pilar necesario para fortalecer la autodisciplina y mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes», reiteró.

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